مجله راهبردهای نو در روانشناسی و علوم تربیتی فصلنامه راهبردهای نو در روان شناسی و علوم تربیتی 2676-7295 8 27 2025 09 21 The relationship between technology acceptance and self-regulated learning in student teachers: the mediating role of intrinsic motivation and academic enthusiasm رابطه پذیرش تکنولوژی و یادگیری خود تنظیمی در دانشجو معلمان: نقش میانجی انگیزش درونی و اشتیاق تحصیلی 52 68 10.22051/jera.2021.31891.2698 FA دکتر سید موسی استادیار، گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه پیام نور، واحد سمنان، ایران. کیانا کارشناسی ارشد، روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه پیام نور، واحد سمنان، ایران. نویسنده اول: کیانا امجدی 2025 08 10 In this research, the mediating role of intrinsic motivation and academic enthusiasm was investigated in the relationship between technology acceptance and self-regulated learning in student teachers. In terms of research method, this research was descriptive-correlation type (based on structural equation model). The statistical population of this research included all students and teachers of two centers affiliated to Farhangian University, including: 1. Farhangian University, Al-Zahra Campus, Semnan, Girls' Unit, and 2. Farhangian University, Shahid Rajaee Campus, Semnan, Boys' Unit, Semnan, in the academic year of 1402-1403, in the number of 700 people. The statistical sample of this research is among the student teachers of two centers affiliated to Farhangian University, including: 1. Farhangian University, Al-Zahra Campus, Semnan, Girls' Unit, and 2. Farhangian University, Shahid Rajaee Campus, Semnan, Boys' Unit, Semnan, in the academic year 1402-1403, based on Morgan's table. A simple random sampling method was chosen in the number of 350 people. To collect information from McAuley et al.'s (1989) internal motivation questionnaires, Harter's academic enthusiasm (1981), Davies' (1980) technology acceptance, and Pintrich and Dergroot's (1990) self-regulated learning strategies were used. The collected data were analyzed using SPSS and AMOS statistical software from two descriptive and inferential aspects. In the descriptive dimension, statistical indicators including frequencies, percentages, averages, and standard deviations were used, and in the inferential dimension, Pearson correlation tests and path analysis or structural equation models were used. The findings of this research showed that most of the direct and indirect paths of the mediation model are significant. The direct path of technology acceptance to self-regulated learning (0.254) is positive and meaningful. The direct path of self-regulation learning to academic enthusiasm (0.139) is positive and meaningful. The direct path of internal motivation to academic enthusiasm (0.146) is positive and significant. The direct path of technology acceptance to academic enthusiasm (0.159) is positive and meaningful. Of course, the direct path of technology acceptance to intrinsic motivation (-0.046) is not significant. The results showed that intrinsic motivation and academic enthusiasm in relation to technology acceptance and self-regulated learning in student teachers: has a mediating role. در این پژوهش به بررسی نقش میانجی گرایانه انگیزش درونی و اشتیاق تحصیلی در رابطه بین پذیرش تکنولوژی و یادگیری خودتنظیمی در دانشجو معلمان پرداخته شد. این پژوهش از لحاظ روش پژوهش، از نوع توصیفی_همبستگی (مبتنی بر مدل معادلات ساختاری) بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجو معلم‌های دو مرکز وابسته به دانشگاه فرهنگیان شامل: 1. دانشگاه فرهنگیان پردیس الزهرا سمنان واحد دختران و 2. دانشگاه فرهنگیان پردیس شهید رجایی سمنان واحد پسران شهر سمنان در سال تحصیلی 1402-1403 به تعداد 700 نفر بود. نمونه آماری این پژوهش از بین دانشجو معلم‌های دو مرکز وابسته به دانشگاه فرهنگیان شامل: 1. دانشگاه فرهنگیان پردیس الزهرا سمنان واحد دختران و 2. دانشگاه فرهنگیان پردیس شهید رجایی سمنان واحد پسران شهر سمنان در سال تحصیلی 1402-1403 بر اساس جدول مورگان به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده به تعداد 350 نفر انتخاب شد. برای جمع‌آوری اطلاعات از پرسشنامه‌های انگیزش درونی مک آلی و همکاران (1989)، اشتیاق تحصیلی هارتر (1981)، پذیرش تکنولوژی دیویس (1980) و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی پینتریچ و درگروت (1990) استفاده شد. داده‌های جمع‌آوری‌شده به‌وسیله نرم‌افزار آماری SPSS و AMOS از دو جنبه توصیفی و استنباطی مورد تحلیل قرار گرفت. در بُعد توصیفی، شاخص‌های آماری شامل فراوانی‌ها، درصدها، میانگین‌ها و انحراف معیارها و در بُعد استنباطی از آزمون‌های همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر یا مدل معادلات ساختاری استفاده شد. یافته‌های این پژوهش نشان داد که، اکثر مسیرهای مستقیم و غیرمستقیم مدل میانجی معنادار است. مسیر مستقیم پذیرش تکنولوژی به یادگیری خودتنظیمی (0/254) مثبت و معناداراست. مسیر مستقیم یادگیری خودتنظیمی به اشتیاق تحصیلی (0/139) مثبت و معناداراست. مسیر مستقیم انگیزش درونی به اشتیاق تحصیلی (0/146) مثبت و معناداراست. مسیر مستقیم پذیرش تکنولوژی به اشتیاق تحصیلی (0/159) مثبت و معناداراست. البته، مسیر مستقیم پذیرش تکنولوژی به انگیزش درونی (0/046-) معنادار نیست. نتایج نشان داد که انگیزش درونی و اشتیاق تحصیلی در رابطه با پذیرش تکنولوژی و یادگیری خودتنظیمی در دانشجو معلمان: نقش میانجی دارد. /downloadfilepdf/7072040